وراء كل أمة
عظيمة تربية عظيمة ...ووراء كل
تربية عظيمة معلم متميز |
المعلم مجلة تربوية ثقافية جامعة |
على الرغم من اهتمام
التربية الحديثة بجوانب النمو
الوجداني والمهاري إلى جانب
النمو العقلي المعرفي ، إلا أن
المعرفة لاتزال -وسوف تظل - ذات
أهمية خاصة للمعلم ولعمله في
المدرسة. |
الموضوع:
كيف تكتب أنشطة منمية للتفكير الناقد
؟
بسم الله الرحمن
الرحيم
العقل من أجل
النعم التي وهبها الله تعالى للإتسان
، وجاء في الأثر أن الله تعالى بعد أن
خلق العقل قال له : أقبل . فأقبل ، ثم
قال له : أدبر . فأدبر . فقال تعالى
وعزتي وجلالي لأجعلنك فيمن أحببت ،
ولأنزعنك ممن أبغضت !
هذه هي مكانة العقل ، وهذه هي
منزلة العقلاء ، وكفى بالعقل منزلة
أنه مناط التكليف ، وبه كرَّم الله
تعالى الإنسان على كثير ممن خلق
تفضيلا .
من هنا نحن المعلمون مطالبون أن
ندرب عقولنا ، وعقول أطفالنا على
التفكير الذي هو وظيفة العقل ،
ومهمته ، وعمله ، وهناك العديد من
أنواع التفكير ، وقد حصر العلماء
سبعة منها ، ويطيب لي في هذا المقال
أن أعرض تجربتي مع مجموعة من
المشرفين المعينين حديثا في دائرة
التربية والتعليم بوكالة الغوث
الدولية بغزة ، حيث طلب إلي أن أناقش
معهم كيفية إعداد أنشطة منمية
للتفكير الناقد ، فتقدمت إليهم
بالأمثلة التالية ، ولما جاء دورهم -
وهم من تخصصات مختلفة - قدموا أمثلة
مبدعة آمل أن ينتفع بها طلابنا :
كيفية
إعداد أنشطة منمية للتفكير الناقد
التفكير
النــاقد هو قدرة الفرد على إبداء
الرأي المؤيد أو المعارض في المواقف
المختلفة ، مع إبداء الأسباب المقنعة
لكل رأي ، ومن هذا التعريف الإجرائي
البسيط يمكن لكل فرد ، أن يزاول هذا
النمط من التفكير بصورة ذاتية ، أو من
خلال التفاعل مع الآخرين ، ويكفي هنا
أن يكون الواحد منا صاحب رأي في
القضايا المطروحة ، وأن يدلل على
رأيه ببينة مقنعة حتى يكون من الذين
يفكرون تفكيرا ناقدا .
وحتى نتحصل على هذه القدرة
– نحن ومعلمونا وطلابنا – بدرجة
أفضل يهمنا في هذا المقام أن نعرف أين
يقع التفكير الناقد على السلم
المعرفي عند بلوم ؟
لقد صنف بلوم مستويات التفكير
الإنساني إلى ستة مستويات هي :
المعرفة ، والفهم ، والتطبيق ،
والتحليل ، والتركيب ، والتقويم ،
والملفت للنظر أن التفكير الناقد لا
يمكن أن ينطلق إذا لم يسبقه " تحليل
" دقيق للموقف المراد نقده ، كما أن
إبداء الرأي المؤيد أو المعارض
للموقف المحلل هو " تقويم " ، من
هنا نجد أن التفكير الناقد هو من
مستويات التفكير العليا ويحتل
المستويين الرابع والسادس من
مستويات بلوم .
إذن يلزم كمقدمة للتدريب على
التفكير الناقد أن ندرب أنفسنا على
المهارتين الجزئيتين الرئيستين من
مهارات التفكير الناقد وهما مهارتا
التحليل والتقويم :
أولا :
مهارة التحليل
تُعرَّفُ هذه المهارة - في مجال
التحليل المادي - على أنها تجزئة الكل
إلى مكوناته ، أما - في مجال التحليل
النوعي - فتعنى هذه المهارة من بين
ما تعني : قيمة ووظيفة وعلاقة كل مكون
بالنسبة لغيره من المكونات ، أو
بالنسبة للكل الذي ينتمي إليه ،
وكذلك أوجه الشبه ، والاختلاف بينها
جميعا .
ومثال على ذلك تحليل "
الدراجة "
- من الناحية المادية :
مكونات الدراجة هي : المقود ، والمقعد
، والبدالتان ، والعجلتان ، …
- من الناحية النوعية : استخدام
الدراجة يؤدي إلى توفير في الطاقة ،
وحماية للبيئة من التلوث ، وتحقق
استقلالية الفرد …
ثانيا :
مهارة التقويم
تُعرَّفُ هذه المهارة بأنها القدرة
على إصدار حكم على فرد أو حدث أو
ظاهرة استنادا إلى معايير قائمة على
القياس أو الوصف .
ومثال على ذلك : تقويم أداء
راكب الدراجة ، فإذا قطع مسافة ما في
زمن ما بما يتلاءم مع هدف ما ، يقال أن
راكب الدراجة ماهر ، وهنا يستند
التقويم إلى معايير قياسية ، وإذا
كان راكب الدراجة يجلس على كرسي
الدراجة ، ويتحرك بها في خط مستقيم ،
ويراعي قواعد المرور ، فهنا أيضا
نقول أن راكب الدراجة ماهر ، ولكن
التقويم هنا يستند إلى معايير وصفية .
.
إن تعرف مهارتي التحليل
والتقويم يساعدنا في الحكم على مدى
إتقاننا أو إتقان معلمينا أو طلابنا
لهذا التفكير ، فالدقة في التحليل
كميا ونوعيا ، والاستناد لمعايير
التقويم القائمة على القياس أو الوصف
هي أمور ضرورية للحكم على فعالية
التفكير الناقد .
يقول ( جروان ، 1997 ) : "
التفكير الناقد محكوم بقواعد المنطق
، ويقود إلى نتاجات يمكن التنبؤ بها
" ، ومن هذا الوصف للتفكير الناقد ،
يكون هذا التفكير تفكيرا تقاربيا ،
لأنه يسعى إلى إعطاء حكم محدد في
مواقف محددة ، وهو تفكير تحليلي لأنه
يستند إلى قواعد المنطق التي تصل إلى
النتائج من المقدمات ".
أمثلة /
لغة عربية
مثال (1) : ( نشاط منهجي غير مقرر ) :
كتب الملك لقائد جنده خطابا هذا نصه :
اعلم أن من عدوك من يعمل في هلاكك ،
ومنهم من يعمل في مصالحتك ، ومنهم من
يعمل في البعد منك "
- ما النتائج التي يمكنك التنبؤ بها
من هذا الخطاب ؟
- ما المقدمة المنطقية لكل نتيجة ؟
- ما الدافع لهذا الخطاب ؟
- ما الظروف التي يوجد فيها القائد
؟
- ما قيمة هذا الخطاب للقائد ؟
- هل يمكن تحديد نوع العدو : قريب أم
بعيد ؟ …
مثال (2) : ( نشاط منهجي مقرر -
لغتنا الجميلة للصف السادس ص 6 ) :
جاء في درس العلم سبيل الرقي : "
ولقد شهد عصرنا الحاضر تقدما علميا
ملحوظا ، فتمكن الإنسان من اكتشاف
الداء والدواء ، وغاص في أعماق
المحيطات والبحار ، ورصد الكواكب
والنجوم ، فغزا الفضاء … ولا يزال
المجال مفتوحا لاستثمار طاقات العقل
الإنساني في كل ما يحقق له الخير
والسعادة "
- ما الآثار النفسية لدى الأطفال من
وقع هذه المعلومات ؟
- ما المقدمات المنطقية التي تبرر
حدوث هذه الآثار النفسية ؟
- ما الدافع لوجود هذا الدرس في هذه
المرحلة العمرية ؟
- ما المجالات العلمية المهمة التي
لم ترد في الدرس ؟
- ما دورنا في تحقيق الخير والسعادة
للإنسانية ؟
- ما حال الشعوب التي لا حظ لها من
التطور العلمي ، وما مآلها ؟
أمثلة / الرياضيات
مثال (1) : ( نشاط منهجي غير
مقرر ) :
إذا كان أ = ب
فإن أ * أ = ب * ب
فإن أ2 – ب2 = 0
فإن ( أ – ب ) ( أ
+ ب ) = 0
فإن ( أ + ب ) = 0
إذن أ = - ب
أين الخلل في هذا البرهان ؟ وكيف يمكن
تصويبه ؟
مثال (2) : ( نشاط منهجي مقرر ) :
هناك تعريفان لشبه المنحرف :
- شبه المنحرف شكل رباعي فيه ضلعان
متقابلان متوازيان .
- شبه المنحرف شكل رباعي فيه ضلعان
متقابلان متوازيان فقط .
o أي التعريفين تؤيد ؟
o ما البينات التي تستند إليها ؟
o ما دلالة كلمة فقط في التعريف
الثاني ؟
أمثلة /
علوم
مثال (1) : ( نشاط منهجي غير مقرر ) :
فصائل الدم أربع : O ، A ، B
، AB
- ما السر في أنها أربع ؟
ما دليلك ؟
- دم الخنزير هو أقرب دم لدم
الإنسان ( هكذا يقول العلماء ) ، ما
الحكمة ؟
- صاحب الدم O يمكنه أن يتبرع من دمه
لصاحب أي فصيلة أخرى ، ولكنه لا يأخذ
إلا من مثيله ، فهل صاحب هذه الفصيلة
كريم في طبعه ؟
مثال (2) : ( نشاط منهجي مقرر ) :
صوَّب قنَّاص بندقيته نحو هدف في قاع
بركة ما ، عشر مرات ، فلم يتمكن من
إصابة الهدف ولا لمرة واحدة ، مع أن
القناص يصيب الهدف بمعدل 9 / 10 في
الهواء الطلق .
- علل هذه الظاهرة .
- أيهما أسهل قنص الجسم المتحرك أم
قنص الجسم الراكد في قاع البركة ؟
- هل تحب
أن تكون قناصا ؟ لماذا ؟
- هل العيب في البندقية أم العيب في
الهدف ؟
أمثلة /
مواد اجتماعية
مثال (1) : ( نشاط منهجي غير مقرر ) :
يقول ابن خلدون في مقدمته :
" اعلم أن العدوان على الناس في
أموالهم ذاهب بآمالهم في تحصيلها
واكتسابها ، … وإذا ذهبت آمالهم في
اكتسابها وتحصيلها انقبضت أيديهم عن
السعي " .
- هل تؤيد هذا الرأي ؟ ما دليلك ؟
- ما الدافع لأن يقول ابن
خلدون هذا القول ؟
- ما قيمة هذا الرأي في
حياتنا نحن المسلمين ؟
- هل هناك شعوب تحققت فيها
هذه المقولة ؟ هات مثالا .
- هل هناك شعوب بدأت تظهر
فيها صحة هذه المقولة ؟ هات دليلا .
مثال (2) : ( نشاط منهجي مقرر ) :
يقول كتاب التاريخ المقرر للصف
الثامن : " كان أول تجمع إسلامي في
العصر الحديث هو ذلك الاجتماع الذي
عقد في القدس سنة 1931، ثم توالى عقد
المؤتمرات الإسلامية تباعا لبحث
قضايا العالم الإسلامي ، ومشاكله ،
وكان آخرها المؤتمر الإسلامي الذي
عقد في الكويت عام 1987م "
- ما مبررات عقد المؤتمر
الإسلامي ؟
- إذا كان المؤتمر الإسلامي
الأخير ترتيبه " التاسع " وعقد
في العاصمة القطرية الدوحة في 11/11/2000
، فكم مؤتمر إسلامي عقد بين 1987م ، 2000م
؟
- متى لا يكون للمؤتمرات
الإسلامية ضرورة ؟
أمثلة / رسم
مثال (1) : (نشاط منهجي غير
مقرر ) :
" في الرسومات اليابانية نرى أن
الماء يتحرك من سفوح الجبال إلى
قممها !! "
- ما المغزى من ذلك ؟
- إذا أردنا للفن
الفلسطيني سمة تميزه ، فما السمة
التي تختارها ؟
مثال (2) : ( نشاط منهجي مقرر ) :
فيما يلي بعض مفاهيم الفن الرئيسة،
والمبادئ المشتقة منها :
المنظور : الأجسام القريبة تبدو
كبيرة ، بينما الأجسام البعيدة
المساوية لها في الحجم تبدو صغيرة
الظل : الأجسام البعيدة عن الشمس
تبدو داكنة ، بينما الأجسام المواجهة
للشمس تبدو مضيئة.
الاتجاه : الأجسام اللينة تكون
مائلة في اتجاه الريح .
- إذا رسم الطفل الفلسطيني
طريقا بدايته كنهايته من حيث
المنظور، فما تظنه يفكر؟
- إذا رسم الطفل الفلسطيني
قبة الصخرة بدرجة إضاءة واحدة ، فما
تظنه يفكر ؟
- إذا رسم الطفل الفلسطيني
علم فلسطين أفقيا ، فما تظنه يفكر ؟
- بماذا تنصح الطفل
الفلسطيني كي يكون فنانا عالميا ؟
أرجو تبادل الخبرة مع إخواننا
العاملين التربويين في المملكة
العربية السعودية لمصلحة معلمينا
وطلابنا :
محمد أحمد مقبل
رئيس مركز التطوير التربوي
الوكالة / غزة
